Kuidas suunata tagasiside fookusesse

Veebiportfelli kasutamine klassideta klassiruumis

Paar nädalat tagasi blogisin, kuidas kaks imelikku leidu muutsid jäädavalt minu vaatenurka hinnete osas.

Esimene leid (Butler, 1988) näitas, et kolmest tagasiside tüübist - hinded, hinded ainult kommentaaridega ja üksi kommentaarid - näitasid kõige paremat paranemist õpilased, kes said ainult kommentaare. Teine leid (Hattie, 2012) näitas, et sadade uuritud haridussekkumiste hulgas oli õpilaste enesehindamine / enesehindamine kõige suurema efektiga loendis kõrgeim.

Neid kahte järeldust - nii vastupidiselt sellele, mida ma tol ajal klassiruumis tegin - kinnitasid veel Alfie Kohni, Carol Dwecki, Daniel Pinki, Linda McNeili, Linda Mabry ja Maja Wilsoni ettekanded. Kasulikud juhendid, nagu Joy Kirr, Starr Sackstein ja Peter Anderson, aitasid mul neid ideid veelgi täpsustada ja kasutada.

Nii palju kinnitas see, mida ma juba intuitiivselt mõistsin: tagasiside võib olla võimsam, kui hindeid ei arvestata. Kui õpilastele paberid tagasi andsin, kippusid nad hinnete vaatamiseks sageli kohe rubriiki minema, jättes tähelepanuta igasuguse vaevaliselt antud tagasiside. Isegi siis, kui ma lasin õpilastel jälgida nende pidevat tulemust nendel hindamistel, näis hinde emotsionaalne mõju tähtsustavat mis tahes kasvu soovi.

Millegipärast oli see tehtud tehing, paremaks või halvemaks.

Samuti nägin, et minu õpilasi mõtestati ilmselt hindamiskriteeriumide järgi, mida tõestab asjaolu, et septembrist juunini tegid paljud samade kirjutamisvigadega edasi. Kuidas oli see võimalik pärast kõiki selgeid eesmärke, mille ma esitasin, pärast kogu üksikasjalikku ja sagedast tagasisidet, mida andsin? Osalt näis, et minu hinnangud said kõik hindeks. Kui kaasnevad hinded panid õpilased minu kommentaare eirama, siis oleks mõistlik, et nad ei näitaks palju paranemist.

Lisaks ei andnud ma õpilastele mingit võimalust enesehindamise kaudu standardite sisestamiseks. Tagasiside oli minu töö. Kuid nagu Terry Doyle ütleb: "See, kes töötab, õpib ka seda."

Mõistsin, et pärast aastatepikkust tagasisidet tuhandetele paberitele oli minust saanud tõepoolest ekspert õpetatavate kriteeriumide kirjutamisel. Probleem oli selles, et ma ei lasknud oma õpilastel saada sama asjatundlikkust, lastes neil neid kriteeriume kasutada enda ja üksteise hindamiseks.

Nende realiseerimiste tulemusel hakkasin nägema uusi viise oma hindamispraktikate parandamiseks. Esiteks kõrvaldasin võimalikult paljude hinnangute hulgast hinded, kommenteerides selle asemel seda, mida õpilased hästi tegid ja mida nad saaksid parandada. Teiseks nõudsin, et õpilased hakkaksid hindama ennast ja kaaslasi selgete kriteeriumide alusel.

Nende uute prioriteetide jaoks oli abi veebipõhisest digitaalsest portfellist Seesaw. See platvorm võimaldab õpilastel oma õppimist iseseisvalt dokumenteerida, laadides üles või linkides esemeid ja arhiveerides need kaustadesse, mis on seotud ühe või mitme standardiga. Iga üleslaaditud üksuse kohta lisavad õpilased kommentaari (teksti või heli), milles nad hindavad oma tööd ise, viidates üldistele kriteeriumidele, eelnevale tagasisidele ja aja möödudes isikupärastatud eesmärkidele. Seejärel vastan sellele enesehinnangule, viidates tugevatele külgedele ja määratledes ühe või mitu valdkonda edasiseks kasvuks.

Õpilastel palutakse esitada oma töö ühe või mitme standardi kohaselt

Kõige olulisem on aga see, mida õpilased pärast tagasiside saamist teevad. Nagu märgib Dylan Wiliam, “ükskõik kui hästi tagasiside kavandatakse, kui õpilased ei kasuta tagasisidet omaenda õppimise edasiarendamiseks, on see ajaraiskamine.” Sel eesmärgil on mul õpilastel pidevalt juurdepääs eelnevale tagasisidele oma portfellid, märkides järgmiste katsete eesmärgid.

Näiteks täidavad õpilased sageli klassis lühikesi järeldusi, analüüsides, kuidas teatud kirjanduslik element (tegelane, seade, sümbol, motiiv, teema) aitab kaasa teose kui terviku tähenduse kujunemisele. Üks sagedane kommentaar, mida ma tudengitele teen, on kataloogida rohkem näiteid selle kohta, kuidas need elemendid töös toimivad.

Niisiis, kui vesi toimib Shakespeare'i Hamletis sümbolina, peaksid õpilased kõigepealt kulutama aega, osutades erinevatele kohtadele, kus vesi mängib olulist rolli - Ophelia uppumine, Laertes pisarate keelamine, Hamleti rikastav pagulus vee kohal, hauaplatsi stseen jne. .

Nevin ja Bianca leiavad, et Seesaw on nii uskumatult lõbus

Proovinuna teist sellist kirjutamist Camus’s The Strangeriga saavad õpilased juurdepääsu Hamleti tagasisidele ja kirjutavad selle oma paberi ülaossa. Seekord püüavad nad teadlikumalt sümboli - antud juhul võib-olla kerge - esinemisjuhtude kataloogimiseks enne selle olulisuse analüüsimist. Selle uue katse logimisel kommenteerivad õpilased varasema tagasiside põhjal, kuidas nad kasvu näitasid. Kui see juhtub, on õpilane õppimise edasiliikumiseks kasutanud tagasisidet.

Ülaosas olevad täppide punktid on tagasiside eelnevast katsest

Hinne

Veel üks muudatus, mille ma selle mudeli sees vastu võtsin, on õpilaste kaasamine tähtajalise hinde määramisse. Kuna õpilased saavad mõne aja jooksul väga vähe hindeid (mul on ikka aeg-ajalt viktoriinid), pole tegelikult palju arvutada! Kuna ma pean igale semerile hinde määrama, tundus see puudumine hea võimalus anda õpilastele võimalus oma õppimist ise hinnata.

Enne iga semestri lõppu mahandan tavaliselt töökoormuse tagasi, et õpilastel oleks võimalus oma üldist töötulemust hinnata, kasutades minu kirjeldavate hindamiskriteeriumide avaldusi, mis on kohandatud Ken O’Connori teosest Hindamise paranduskomplekt: 15 parandust katkiste klasside jaoks.

Õpilased loevad saadud tagasisidet üle ja kuulavad seda ning leiavad näiteid selle kohta, kus nad on õppe-eesmärgid täitnud või ületanud. Nad märgivad ära kõik juhtumid, kus nad avaldasid erakordseid teadmisi või loovust. Lõpuks juhivad nad tähelepanu mis tahes tõenditele majanduskasvu kohta, kus nad suutsid nõrgad kohad tugevusteks muuta.

(fail)

Kui nad selle protsessi lõpule viivad, registreeruvad nad minuga isiklikult konverentsile või täidavad lingitud kirja või video, milles selgitatakse hinnet, mida nad väärivad. Tavaliselt nõustun õpilase otsusekindlusega (nagu siin). Vahel lükkan tagasi, viidates tõenditele alati kirjeldavate hindamiskriteeriumide väidete toetuseks (nagu siin).

Aruandlus

Ilmselt peab väheste hinnetega klassiraamatus olema õpilaste tulemuste ja edusammude kajastamine teistsugusel kujul.

Esiteks peab iga õpetaja, kes soovib seda teed minna, selgelt sõnastama lähenemisviisi põhjused ja selgitama, kuidas see töötab. Lisaks kirjeldusele oma õppekavas saadan koju üksikasjaliku kirja ja kutsun õpilasi ja vanemaid üles esitama küsimusi, märkusi või muresid. Ma saadan regulaarselt ajakohastatud hindamispäevikut, et õpilased saaksid oma edusamme jälgida. Terve aasta jooksul saadan vanematele e-kirju, korrates neid ideid ja ootusi, eriti kui oleme lähenemas ametiaja lõppu.

Iga e-kirjaga, mille ma välja saadan, kutsun vanemaid, kes pole veel Seesawiga meiega liitunud, seda tegema. Pärast liitumist saavad vanemad vaadata ja kommenteerida oma õpilase töid ning lugeda või kuulata tagasisidet. Leian, et paljud liituvad vanemad tegelevad selle platvormiga palju aktiivsemalt kui traditsioonilise veebipõhise hinneteraamatuga. Isegi kui nad ise kommentaare ei jäta, räägivad nad mulle portfellis olevatest konkreetsetest esemetest, mis olid nende jaoks huvitavad. Üks lapsevanem, märganud oma poja klassiarutelus videot tehes, käskis tal hiljem sirgelt üles istuda ja sellest osa võtta. Ta kuulas!

Ilmselt vähe sellest, mida ma siin kirjeldan, kajastub veebipõhises hinnetelehes, mis on see mööduva vanuse reduktiivne järeltulija. Toona oli juhtmeta klassi rekordiraamat ainus kättesaadav vahend õpilaste saavutuste tõendite kogumiseks ühte juurdepääsetavasse kohta. Tänu kasutajasõbralikele platvormidele nagu Seesaw see enam nii pole.

Kas pole aeg teha ruumi sellele rikkusele, mis ei piirdu enam numbrite kaudu suhtlemisega?

Kuidas sa keskendud tagasisidele? Ma tahan sinust kuulda! Ja klõpsake nuppu ❤, et rohkem inimesi seda näeks.

Kas soovite rohkem teada saada? Liituge õpetajatega Going Gradeless, ülemaailmse õpetajate rühmaga, kes on veendunud, et õpetamine ja õppimine on parem, kui hindame vähem.

← Eelmine postitus: Õpetajad (tegelikult) lähevad astmetuks

Järgmine postitus: Koletis selle raamatu lõpus →