Kuidas aidata õpilastel oma probleeme ja lahendusi omada?

Tööriist, mis lahendab probleeme ja pakub püsivat muutust

Foto autor weisanjiang saidil pixabay.com

Ma ei suutnud uskuda seda, mida kuulsin.

Üliõpilasel EI TOHI olla telefoni välja.

Mina: "Steve, sa pead selle telefoni üles panema."
Steve (isegi mitte kontaktisikutega): "Las ma lihtsalt lõpetan selle taseme!"
Mina (uskumatult ja pilguga, mis ütles kõik ära): “Steve…”
Steve (silmarulliga) paneb telefoni taskusse.

See üks juhtum pani mind mõtlema muudele asjadele, mis minu klassiruumis “ei töötanud minu jaoks”.

Esiteks oli probleemiks kogu telefoni olukord. Lasin õpilastel õppimiseks sageli oma telefone kasutada, kuid paljud hiilisid õpperakendusi kasutades sotsiaalmeediasse. Teistel olid klassis mütsid ja jalad laua peal püsti. Teised ei lõpetaks rääkimist, kui ma rääkisin. Teised võtaksid tualettruumi minnes nii palju aega, et võiks arvata, et nad eksisid meie ühes koridori koolis.

Klassiruumi juhtimine on keeruline, kuna te ei saa teiste inimeste valikuid kontrollida.

Paljud on proovinud ja ebaõnnestunud.

Teooria nr 1 - hirmutamine.

Esimene mõttekool (pun mõeldud) on teooria, et vajate ülikerget klassiruumi. See teooria kutsub õpetajaid üles klassiruumi raudse rusikaga juhtima ja lööma hirm paljude õpilaste südamesse. Selle teooria probleem on see, et õpilased lükkavad paratamatult tagasi. See on teismeliste olemus.

Samuti eraldab see teid ebatervislikul viisil õpilastest. Minu enda õpilaste sõnul ei saa ma õppida, kui tunnen, et keegi on kogu aeg minu juhtumil. "

Ärge saage minust valesti aru. Tegevused peavad olema tagajärjed. Igas koolis peavad need olema. Minu koolis on see negatiivsete punktide süsteem, mida nimetatakse demerititeks. Kui teil on piisavalt demerite, siis kinnipidamine või kooli sisene peatamine või laupäevakool. Demerittidel ja nende endil pole midagi halba. Tähtis on see, kuidas te neid kasutate.

Mulle isiklikult ei meeldi konfliktid (olen ilmselt Enneagrami 9-aastane). Tegelikult on minu õpetajate karjääris olnud palju kordi, kus olen mõelnud, et minuga on midagi valesti, kuna olin liiga “hirmul” tagajärgede andmiseks. Osa mind muretses, mida õpilane minust arvab. See polnud aga kogu tõde. Teadsin ka, et kui vihaga tagajärje välja annan, kaotan ma õpilase austuse ja osa suhtest. Nad suleti minu klassis ega õpiks midagi enne, kui see suhe taastati.

Teooria nr 2 - partnerlus

Püsivate muutuste loomise trikk on viia õpilane oma tagajärje ja lahenduse enda juurde. Nii on nad endiselt juhiistmel. Sa ei pea olema „paha poiss“. Õpilane ei pea olema „paha poiss“.

Probleemiks saab paha poiss.

Probleemi ise lahendades loob õpilane püsiva muutuse.

Minu teooriat kinnitas hiljuti lugenud raamat nimega „Ära kunagi lõhenda erinevust.“ Ex-FBI pantvangide läbirääkija Chris Voss on avastanud inimestega suhtlemise põhimõtted, mis muudavad kõik alates poest ostmisest kuni lapsevanemate lahinguni teie lastega.

Ratsionaliseerimine ei toimi.

Õpetajate (ja vanematena) püüame õpilastega sageli ratsionaliseerida ja selgitada neile, miks nad eksivad.

Selle lähenemisviisi kasutamisel usume kahte valet:

1. liide - inimesed on enamasti ratsionaalsed olendid.

See ei saanud olla tõest kaugemal. Me ei mõtle esialgu loogikaga; põhjendame emotsioonidega. Me kasutame oma emotsioone ümbritseva maailma töötlemiseks. Tasakaalustatud olekus võime olukorrale loogilisemalt vaadata, kuid sellesse seisundisse jõudmiseks peame olema tahtlikud.

Lie # 2 - kõigil põhjustel, nagu meie.

See vale paneb meid uskuma, et kuna oleme ratsionaalsed, võidavad meie argumendid. Kõigil on aga erinev maailmavaade ja seetõttu ka teistmoodi kui sina. Te ei saa loota oma loogika võidukäigule isegi siis, kui olete tasakaalus. Kui keegi ütleb vaidluses „sul on õigus”, on kiusatus uskuda, et oled argumendi võitnud. Vossi sõnul olete siis, kui teine ​​osapool teile seda ütleb, kaotanud, kuna nemad ei oma lahendust. Nad on valmis sellest rääkima. Nad ütlevad sisuliselt "Ole vait ja mine ära".

Sihtkoht ja sõiduk

Niisiis, kuidas saada õpilased oma lahendusi omama?

Meile jääb empaatiavõime ja empaatia saavutamiseks jõuame aktiivse kuulamiseni.

Vossi sõnul pole kuulamine passiivne tegevus. See on solvav samm. Kuulamine tõmbab inimese emotsioonidest ja reaktiivsest olekust välja probleemide lahendamise olekusse. Kui inimesed tunnevad end kuulda, hakkavad nad paremini kuulama omaenda emotsioone ja mõtteid. Nad selgitavad omakorda välja oma soovid ja vajadused, mis on neile, kes mässu valides esmajärjekorras on.

Proovisin seda hiljuti oma klassiruumis.

Klassiruumi eksperiment

Pärast intsidenti, kus õpilane mängis videomängu, otsustasin katse teha. Võtsin ühe nädala ja tegin klassiruumi rangeks. Ei räägi, kui ma ei ütle. Telefonid puuduvad. Töölaudadel pole jalgu. Mütsid puuduvad. Mässu ajal lõpetasid õpilased mulle helistamise “Profe” (nende hüüdnimi minu jaoks) ja hakkasid mind hr Ellsworthiks kutsuma. Nüüd on see naljakas!

Tegin 3. päeva paiku midagi, mis viis klassiruumi tervisliku lahenduseni. Palusin õpilastel kirjutada, mis neile tundides tundus, enne kui see rangeks muutus, probleemid, mida nad klassiruumis nägid, ja võimalikud lahendused. Veetsin terve klassiperioodi nende lahendusi valjusti lugedes ja neid kuulates, kui nad klassina arutasid.

Alguses tundsin end süüdi. "Miks ma seda isegi teen?", Mõtlesin ma. „Mina vastutan siin, ma ei peaks nende lastega läbirääkimisi pidama. Nad peaksid lihtsalt kuuletuma! ”

Siis juhtus midagi hämmastavat.

Õpilased tulid välja suurepäraste lahendustega. Kuna need lahendused tulid neilt, siis nad OMAVAD neid ja järgivad neid paremini. Ma ei pidanud aju lisajõudu kasutama. Kõik, mida ma tegin, oli kuulamine ja õpilased jõudsid oma lahendusteni, mis töötas minu jaoks väga hästi.

See oli kõik tänu aktiivsele kuulamisele.

Mulle meeldivad lihtsad toimingud, nii et vaatame seda praktiliselt.

Sammud aktiivse kuulamise juurde.

Number 1: tuvastage probleem.

Saate teada, kui teie klassiruumis on midagi valesti. Õpetate ja teil on äkki kõhus uppumistunne või tunnete end vihaseks.

Proovige tuvastada, kust probleem pärineb. Kui suudate konkreetse õpilase või õpilaste rühma tuvastada, jätkates õpetamist, kõndige aeglaselt ja rahulikult nende juurde. Siis, nagu Voss ütleb, öelge madala FM-i hääle abil: "Kuule, see ei tööta minu jaoks. Räägime mõnest lahendusest pärast tundi. ”Öelge seda naeratades.

Kui te ei suuda konkreetset õpilast tuvastada, pöörduge klassi poole tervikuna, kasutades sama häält ja sama fraasi. Lõpetage klass 5 minutit varakult, et lahendustest rääkida.

2. samm: teabe kogumiseks kasutage peegeldamist ja avatud küsimusi.

Kui olete valmis tunni lõpus õpilase või õpilasrühmaga rääkima, on aeg seda kuulata. Pidage meeles, et õpilase kuulamine on solvav samm. Kuulamisega viite õpilase kaitsvast ellujäämisseisundist probleemilahendava meeleseisundini. Te võtate neid emotsionaalsest reageeringust lahenduse otsimise seisundisse.

Samuti panite kuulamise abil probleemi vaenlaseks. Kutsute õpilast üles aitama teil selle vaenlasega võidelda.

Alustage vestlust nii: „Täna ei töötanud minu jaoks midagi midagi. Mida ma selle vastu tegema peaksin? ”

See küsimus kutsub õpilasi rääkima. Kui nad on rääkinud, siis peate need saama! Alustage nende kahe taktika kasutamist, et neid võimalikult kaua rääkida.

1. taktika: peegeldamine - peegeldamine kordab viimast 3 sõna või 3 märksõna, mida keegi ütles. See kutsub neid edasi rääkima ja põhjustab soovi rohkem teavet anda.

Näide:

Õpilane: Ma ei rääkinud!
Õpetaja: Te ei rääkinud?
Õpilane: Ei, Sally rääkis. Ta räägib alati!
Õpetaja: Sally räägib alati?
Õpilane: Jah, ma ei saa tema kõrval istuda. Ta häirib mind alati.
Õpetaja: Sally juhib teid tähelepanu kõrvale?
Õpilane: Jah, kas ma saan istmeid teisaldada?

2. taktika: avatud küsimused - kasutage küsimust „mis” või „kuidas”, et probleem pidevalt õpilasele tagasi lükata. See aitab neil kasutada oma asemel ajujõudu. Siin on mõned head küsimused:

- Kuidas ma peaksin seda tegema?
- Mis mul siin puudu on?
- Mida saaksime teha selle töö tegemiseks?
- See ei tööta minu jaoks. Kuidas saaksime selle tööle panna?

3. samm: Võtke omaks vaikus ja korrake 2. sammu vastavalt vajadusele.

Olgem ausad, olete õpetaja ja soovite hakata sellest hetkest loenguid pidama.

ÄRA!

Kui on vaikus, võta see omaks nii kaua kui võimalik. Õpilane vihkab vaikust ja hakkab rohkem teavet andma. Jätkake 2. taktika taktikat, kuni teil on järgmine teave:

  1. Mis õpilase sõnul tegelikult klassiruumis juhtus.
  2. Miks see võib õpilase sõnul olla probleem.
  3. Kuidas õpilane olukorda tunneb.
  4. Mida õpilane vajab või soovib.
  5. Mõned lahendused probleemile õpilase sõnul.

Ärge eeldage midagi, laske õpilasel rääkida ja kuulake, mida nad ütlevad.

4. samm: leidke lahendus või edastage õnnelik tagajärg.

On olnud kordi, kui olen seda teinud ja õpilane pakub välja lahenduse, mis toimib paremini kui demerit (mõnikord on see isegi rangem kui demerit). Lahendus kuulus õpilasele ja probleem on lahendatud.

Asjad ei lähe alati plaanipäraselt

Nii hämmastav kui ülaltoodud tööriistad, pole õpetamine alati nii lihtne. Mõnikord ei näe õpilane lihtsalt probleemi või et see, mida nad tegid, oli ränk. Mõnikord vajavad nad isegi oma lahendusega muud tagajärge. Teie viha olukorra vastu väärib ka ära kuulamist (kui see on rahulik viha ja mitte reageeriv viha) ning teie "ei" tuleks austada.

Andke õpilasele võimalus, kuid kui nad ei reageeri või vajavad karmimat tagajärge, andke neile halvad küljed (või mis iganes süsteemi teie kool kasutab). Lihtsalt veenduge, et teeksite seda siiralt naeratades ja rahuliku madala FM-DJ häälega.

Järeldus

Aktiivne kuulamine on võimas tööriist, kuid see nõuab harjutamist. Esimesel proovimisel ei saa see õigesti aru, seega proovige kindlasti iga päev. Samuti näevad õpilased sageli teie taktikat, eriti kui te seda võltsite. Ole oma empaatiaga võimalikult siiras. Te ei pea õpilasega kokku leppima, et tema vaatenurgast aru saada.

Ära anna alla. Isegi kui õpilased pöörduvad mässamise juurde tagasi, proovige edasi.

Sageli mässuvad õpilased (või kõik selles küsimuses), sest nad tahavad, et neid ära kuulataks. Neil on olemas vajadus või soov. Aktiivne kuulamine on tervisliku suhtluse alus ja aitab teil paljastada, mis õpilasega tegelikult toimub. Kasutage aktiivset kuulamist, et aidata neil lahendust omada ja püsivaid muutusi leida.

Allikad: Selle artikli materjal on võetud minu kogemustest ja Chris Vossi raamatust “Ärge kunagi jagage erinevust”.

Täname, et lugesite! Kui teile see artikkel meeldis, klõpsake kindlasti plaksutamise ikooni, et teised aplodeeriksid, et teised seda näeksid.

Kas soovite elada rikkalikult „Õpetaja palgal”?

Raha hoiab palju meid tagasi. Vaadake seda võimalust laiendada oma ettevõtet ja elada elu omas tempos: Järgmisele tasemele klõpsake siin!